四年生の製作したランプの点灯式が行われていました。
おともだちのランプも鑑賞していました。

どの色も夢の色、こころ穏やかになります。

校内研究のまとめをしました。主体的・対話的な私たちの研究につなげるために、round studyという手法を使い、児童の実態から、課題を見付け、発表しました。さすが多聞の先生たち、楽しく語り合い、対話を通して思考が深まりました。

午後の図画工作科の授業。校舎の中で顔に見えるものを写真に撮り、想像をふくらませてみようとしていた六年生。タブレットと有効活用しています。

三年生は、タブレットを使い、いつもと違う学習方法を試していました。丘の子は皆、素晴らしい！

二年生は、板チョコを２人で等しく分ける、３人だと？４人だと？と、わり算の学習をしていました。
ひとつひとつを楽しみ、そして、切り替えて次の学習へ。丘の子はみな、素晴らしい！

自分やお友だちの作品のよさを見付けながら、ものづくりを楽しんでいます。

説明を聞き、エプロン製作に取り組みます。五年生、話の聞き方もとても上手です。

説明を聞き、エプロン製作に取り組みます。五年生、話の聞き方もとても上手です。

2年2組で体育のボールけりゲーム〜ねらって　キック　フットゴルフ〜を行なっていました。「先生見て見て！」と張り切って体を動かしていました。

五年生がエプロン製作をしていました。私も、小学五年の時に、エプロンを作ったなと思い出しました。

七輪体験をしてた三年生です。実際に経験することで、子どもたちの思考は深まっていきます。（実際食べられたらもっと良かったと思いますが、今回は試食は先生たちで行いました。）

・昔の人は火加減もしなくてはならないので、大変だったのでは。
・おいしく焼けますようにと願った。
・食べたかったけれども、美味しそうに食べてもらえ嬉しかった。

六年生が琴の学習をしていました。
素敵な音色です。
さくら
さくら
・・・・・

あれ？口遊みたかったのですが、その歌詞の先が出てきません。

上の写真
二年生が「HOT！HOT！」とジェスチャーをしながら英語活動をしています。暑い？熱い！盛り上がりです。
下の写真
一年生がかざぐるまを回そうとしています。「今日は風が強いと思っていたけれど」「窓からの風の方がよく回る」「ほら、見て」とたくさんの気付きが生まれています。

数日前に一年の先生たちが、この風車の教材研究をしていました。子どもたちは、ジェスチャーゲームやかざぐるまから何を学び、学びの先にある自然や人とのかかわりにどのように活かしていくのか、とても楽しみです。子どもたちのさまざまな学び、放課後の先生たちの対話は、今日も広がり続けていきます。

四年生の図画工作で、カラフルな作品を見付けました。

色や模様の種類も色いろ
描く人の思いや工夫もイロiro
出来上がった作品は色いろイロiro

学校は、できたかできてないかといった結果だけを大事にしてはいません。過程で、どんな疑問をもったのか、どんな言葉をかけあったか、うまくいって嬉しいな、またけんかしちゃったな、相手と自分との間でどのように折り合うことがいいのかなど、答えのないことばかり。それでも、対話をしたり、黙って下を向き止まったりすることで、学びを深めているのです。
上の写真:一年、日本語
下の写真:三年、特別の教科 道徳

主事室に貼ってあった感謝状に気付いた今日。主事さんも嬉しそうに説明してくれました。この感謝状は、六年生の国語学習で討論会を行い、その議論の後、子どもたちが考え作成し、届けてくれたものだそう。主事さんの仕事にもぽっかぽかの気持ちがのっかります。

おひさまの活躍は今日、お休みでした。おひさまの分も、丘の子のみんなで、大活躍。楽しく学んだ一日でした。

ミシンを初めて使います。先生の話をよく聞き、縫い始めます。昔は足踏みでしたね。

「なるほど」
「そっか」
「分かった」
お友だちの考えを伝え合っています。

六年生がプログラミングの授業をしていました。