80周年記念式典感染症防止対策のため、お招きする来賓の方を限定し、時間と内容も縮小、6年生児童は教室で生中継を視聴する形での式典となりました。 経堂小の80年の歩みを6年生が紹介し、伝統のパレード合奏曲をVTRで発表しました。また、本校同窓生の2名の方をゲストに記念鼎談を行い、昔の経堂小の学校生活についてお話いただきました。これからも、地域の方と共に、経堂小の歴史を大切に引き継いでまいります。 体育タグラグビー【4年生】今回は、パスの練習をしました。学生ボランティアの先生をかわしながら、パスをつないでトライを決めます。パスを投げる方向や、走り方など、アドバイスをもらいながら練習しました。 体育タグラグビー【4年生】4名の方々は、全員ラグビー部ということで、4年生のタグラグビーの授業にゲストティーチャーとして入っていただきました。長距離のパスや、ラインアウトをデモンストレーションしていただいたり、タグ取り鬼を一緒に行ったりしました。 1年生との交流【6年生】図工「回転版画」【6年生】社会科出前授業【5年生】スポーツカー(2000万円以上するそうです!)と最新の電気自動車、教科書でも学習した水素自動車と、用途や性能が異なる自動車3台が、経堂小の校庭にやって来ました。今年度は残念ながら社会科見学に行くことができませんでしたが、実際の自動車を見て、たくさんの工夫を学ぶことができました。 図工「ギター・○○モデル」【5年生】パレード練習【6年生】感染防止のため、校庭での練習となります。今日初めて、4クラスで合わせました。 クラス単位では合ってた音が大人数になるとずれてしまったり、まだ自信がなく手元ばかりをみてしまったり・・・、子供たちは振り返りで反省を挙げていましたが、ここがスタートラインです!制約の多い今年度は、練習時間も非常に限られていますが、6年生は頑張っています! 算数【2年生】5年 理科コイルの中に入れた鉄芯に電流を流すとどうなるかという実験に取り組んでいました。 方位磁石を活用して,電流の流れる方向が変わることで,電磁石のN極とS極がどのように変化していくかを確かめていました。 実験で使うコイルは100回巻き。自分で巻いたものだそうです。 社会の授業【5年生】社会科の小単元『工業生産を支える輸送と貿易』の学習です。様々な資料の読み取りから、日本は工業製品に必要な燃料や原料を各国から輸入していることや、国内ではつくられないものや国内より安くつくられる製品を輸入していることを理解しました。 校内研究授業【6年生】算数の『比』での学習です。これまで学習してきた比の性質や、2つの比から部分の数量を求める考え方などを生かして、本時では全体の数量から部分の数量を求める方法を考えました。考えを発表し、それぞれの考え方について比較検討しました。 研究授業【3年生】社会科の小単元『交通事故をふせぐ』の第1時の学習です。世田谷区内の交通事故の件数とその推移を示したグラフから、交通事故が減少していることを知り、交通事故を減らすために誰がどのようなはたらきをしているのか、という単元の学習問題を立てました。 研究授業【2年生】国語の「お手紙」の単元です。「かえるくん」や「がまくん」の行動やその理由など想像したことをもとに意見交流し、感じたことや分かったことを交流する授業でした。本時では、「がまくん」が一番うれしかった場面について、自分と友達の考えを比べながら話し合いました。 図工「もようの足し算版画」【4年生】外国語活動の研究授業【3年生】今日の研究授業では、クイズやゲーム活動を通して、色や形の英語の言い方を学びました。 図工「回転版画」【6年生】【5年生】 きょうどうタイム特別の教科道徳の授業【5年生】○ねらい 時には言いにくいことも言うユウコの姿から、相手のためを考えることが本当の優しさであることに気づき、進んで親切にしようとする心情を育てる。 ○教材の内容 1年生から3年生まで同じクラスだったユウコとハルカ。どんなことでもすばやくできるユウコは、いつもいろいろとハルカを助けていた。4年生になって別のクラスになっても、ユウコはハルカに声をかけてあげていた。5年生になって再び同じクラスになり、どの委員会に入るか決めることに。動物が大好きで飼育委員会を希望していたハルカに付き添うように、ユウコも同じ委員会を希望した。しかし、希望者が1人多くなり、ハルカはユウコと一緒になれないなら他の委員会を希望すると言い出す。それを聞いてユウコは(ほんとうにそれでいいのかな…。)と、考える。その後、ユウコは「やりたいことをちゃんとやったほうがいいよ。」とハルカにきっぱりと話し、自分は別の委員会に入った。 ○児童の反応 (1)4年生までハルコを助けていたユウコと、(2)5年生になって委員会決めでハルカにきっぱりと意見したユウコは、(1)と(2)どちらも親切にしようと行動していることを確認しました。その上で、(1)と(2)の親切の違いは何かをみんなで考えました。 (1)では、「ハルカを手伝ってあげたい。」「ハルカに喜んでほしい。」「ハルカを心配する気持ち。」というユウコの思いから、手伝ってあげたり教えてあげたりしているという意見が出ました。(2)では、「ハルカに楽しい学校生活を送ってほしいから、あえて離れるという選択をしている。」「ハルカは本当にやりたいことができているのか考えている。」など、ハルコの気持ちを大事にして行動しているという意見が出ました。 2つの親切の内容を考えて話し合ったことで、同じ親切でも「相手の気持ちや相手のためを考えることが、本当の優しさや親切である。」ということに気づくことができました。今後も本当の親切ができるように、相手の気持ちを考えることを意識したいと、振り返った児童がたくさんいました。 特別な教科道徳の授業より【1年生】
○教材名
「はしのうえのおおかみ」 ○ねらい くまに親切にされたおかみの変容を通して、意地悪をしたときよりも、親切にしたときのほうがずっと気持ちがいいことを理解し、身近にいる人に親切にしようとする心情を育てる。 ○内容 一本橋を渡るおおかみが、うさぎと出会う。「こらこら、もどれもどれ。おれがさきにわたるんだ。」と怖い声でどなる。「えへん、えへん。」おおかみは、このいじわるがとてもおもしろくなった。きつねと出会っても、たぬきと出会っても「もどれ、もどれ。」と追い返す。 ある日、その一本橋で自分より大きなくまと出会う。おおかみはあわてて、「わたしがもどります。」と言う。くまは、手を振って「ほら、こうすればいいのさ。」と、おおかみを抱き上げ後ろにおろした。おおかみは、くまの後ろ姿をいつまでも見送った。 つぎの日、一本橋でうさぎに出会ったおおかみは、あわててもどろうとするうさぎを、優しく呼び止めた。そして、うさぎを抱き上げて後ろへそっとおろした。おおかみは、前よりもずっといい気持ちだった。 ○児童の反応 前半では、意地悪をするおおかみの心情について考えました。おおかみは、「おれは、強くてかっこいいぞ。」「これは、おもしろい。」と小さな生き物たちを追い返すことが楽しくなっている気持ちを捉えました。 中盤では、くまの後ろ姿を見送るおおかみの気持ちをノートに書きました。 「あんなに、やさしいなんて。あんなふうに、なりたいな。」 「こわいとおもっていたけど、ぜんぜんちがったな。」 「やさしくしてもらって、なんていいきもちなんだろう。」 教師がくま役、児童がおおかみ役になり役割演技も行いました。くまに、親切にされたことで、親切な行動が意地悪をすることよりもずっと気持ちがいいということに気付く様子が見られました。 終末では、実際に親切にしたり、されたりした経験をふり返り、そのときの気持ちを考えました。親切にすると「心がポカポカする。」「温かい気持ちになる。」といった声がたくさんあがりました。 |
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