自分の担当のクラスについての食品ロスについての課題が明らかになった後は、そのクラスの人たちに対して「何を」「どのくらい」「どうしたいか」を明確にしながら課題を設定していきました。課題設定の際もＳＴＥＡＭ的アプローチの観点を入れるように、子どもたちに伝えていきました。大切なことは、相手の意識を変え、行動変容を引き出すことです。大人でもなかなか難しいことですが、実社会にはこのような課題がたくさんあります。

こちらの班では、もう一度アンケート結果に何が書かれているかを立ち返って調べています。どの班の子どもたちからも、自分たちのアンケートの結果から読み取ろうとする、強い気持ちが感じられます。

算数でちょうど勉強している「割合」の考え方を使うとよいということに気付いた子が出てきました。ＳＴＥＡＭ的アプローチとして、本校が取り組んでいる他教科で培った知識を活用している姿が見られた瞬間でした。

アンケート結果をエクセルを使ってグラフに表し、そのグラフから分かることを書きだしたり、課題点を見付けたりして、自分の考えを書き込、同じ班の友達にその紙を回していきます。

「未来を考える」の学習で、他のクラスに取ったアンケートの結果を分析して、課題点を洗い出しています。

６年生も校庭でなわとびのいろいろな技に挑戦しています。

なわとび週間で今日は３年生が体育館で行う日です。先生の指示でいろいろな跳び方に挑戦しています。

子どもたちの下校後に、食物アレルギーで具合の悪くなった子が出た場合や教室内で嘔吐をした子が出た場合を想定して、教員研修を行いました。密にならないようオンラインでの研修です。子どもたちの命を守るため、いざという時に備えて、何が大切か、自分一人でも適切に判断できるかなどを確認しました。

給食後の外遊びでも先生と一緒に走り回っている子がたくさんいました。

鍵盤ハーモニカに挑戦しています。シュークリームをふんわりと持ち上げるように手を丸めて鍵盤を鳴らします。音符を追うことに一生懸命になると、時々シュークリームがつぶれそうになりますが、それでも少しずつ上達していっています。

劇を取り入れたり、言葉の言い方を工夫したりできるのは、上級学年の児童集会などでの運営の仕方がよい手本となり、自分たちが発表する際にもやってみようとなっているようです。ポスターの裏には、発表の時に持つための取っ手がついていて、その発想にはなるほどと思いました。どの班の発表もとても楽しいです。

調べたことを伝える方法に、タブレットを活用したり、ポスターにまとめたりと各班で工夫しています。発表の言葉も一人の子が原稿通りに伝えるばかりでなく、途中に他の子が言葉をはさむといった聞き手を意識した伝え方をする様子が見られました。

いつも登下校などの安全を見守ってくださる明大前ピースメーカーズのことや松原のまちにある身近なお店などについて、調べてまとめています。

「えがおのひみつたんけんたい」の学習で、今日は発表会をしています。町探検で地域のお店や公共施設などについて調べました。地域の方々の笑顔のわけや分かったことなどを、他の班の友達に伝えています。

今日はどんよりと曇っていますが、子どもたちの元気に遊び回る姿は変わりありません。

雲一つないすっきりと晴れあがったとても良い天気です。長く影がのびて、冬であることを感じます。

班の意見をまとめて、伝える内容、その方法を色分けされたカードにまとめていきました。本校ではＳＴＥＡＭ教育の研究に取り組んでいるため、問題解決の場面にＳＴＥＡＭ的アプローチを入れて考えるようにしています。子どもたちはこれまで習ったことを駆使して、教科横断的に考えながら解決方法を探っていきました。

１年生から６年生の各クラスの給食について、どのくらいの食品ロスが出ているのか、どんな意識をそのクラスの子どもたちがもっているのかをアンケートにより調べています。どんな内容を伝えることで、相手の意識が変わるかを班の友達と知恵を出し合って考えています。

総合的な学習の時間の「未来を考える」という単元では、ＳＤＧｓの目標「つくる責任　つかう責任」をきっかけに、身近な給食に見られる食品ロスから課題を作り、プロジェクト型学習に取り組んでいます。

１年生がなわとびに取り組んでいます。なわとび週間が始まっているので、検定を受けている子もいます。