「ビニールハウスに入り口を作っています。」



「ハウス内を温めたいが、人の出入りもしたい。」



ビニールハウスの入り口を作るために、


「マジックテープを使うか、ファスナーを使うか。」


いろいろ悩んだようです。


自分たちで材料も調達して、


前のめりすぎるぐらい前のめりに、


どんどん前進しています。


いいぞ！頑張れ！

「外国語活動、頑張っています。」


ＡＬＴの先生の発音をよく聞き、


くちびるや、舌の動きをよく見て、


発音を頑張っています。


聞いた発音をすぐに自分のものにしているので、


「早い段階で学ぶといいんだなぁ〜。」


と感じています。

「もやしを育てます！」


１組ではもやしを育て始めました。



もやしを育てるには大切な条件が３つあります。

１つは水かえを１日２回以上すること

１つはにっこうにあてないこと

１つは水に雑菌いれないこと

この３つを守ることでおいしい　新鮮なもやしが　今週末には
収穫できるようです。

がんばれ　3年1組！

「日光を集めると温かくなるか確認しました。」


「太陽様〜出てきてください〜！」


鏡を増やせば増やすほど日光が集まり、温かく、


明るくなるということを確認するために校庭（屋上）へ！


しかし太陽がかくれてしまいました。


その後、晴れ間もあり、


何とか１回は実験できました。


３年生のみなさん、晴れた日は理科の続き、行いましょう！

Tボールです。
ベースボール型ゲームです。

チームごとに練習を工夫しています。

声を掛け合って、励ましあえるチームがうまくなります。

何気ない場面で大切なことを学びます。

「プロジェクトマップ」


３年生の教室の廊下にはプロジェクトマップが掲示してあります。


プロジェクトマップは総合的な学習の時間で活用している思考の道しるべです。


一枚の画用紙に４色のふせんで子どもたちの思考が表されています。


黄色…スタート（自分たちは何を問題と感じ、どうしたいのか。）

青色…ゴール（その問題がどうなれば満足で、問題解決となるのか。）

赤色…アイデア（その問題解決を解決する方法）

緑色…道具（問題を解決するために必要な道具）

これらをチームで共有して、一致団結して問題の解決に取り組んでいます。




「ゴールは何だろう…？」

「トマトをたくさん収穫して、ピザとか、ジャムに調理することじゃないかな！」

「それがいいよ！」「それそれ！」

とても盛り上がりながら、話し合いをすることができていました！

「はかりマスターになろう」


『はかりマスター』


はかりの使い方をきわめ、重さの感覚が研ぎ澄まされている者・・・。


まずは基本的なはかりの持ち方や、めもりの読み方を確認した後、


「５００ｇだと思うものを予想して、はかりに乗せ、どれだけちがいがあるか確認しよう！」という課題を行いました。


「うわぁ、重すぎた！」

「やったぁ、ぼくのほうが５００ｇに近い！」

「社会科の教科書は５００ｇもあるのか〜。」


普段自分が持っているものなどをはかる学習にも発展して、


はかりの読み方、重さの感覚を楽しく身に付ける学習になりました。

１年２組のあきまつり（生活科の時間）にお呼ばれしました。
「おちばのしおりやさん」「おもちゃやさん」など、子どもたちが秋の素材からイメージしたものを様々な形にしていました。
写真の「どんぐりやさん」は、どんぐりでカエルを作ったそうです。口の部分を開けるのにすごく時間がかかったそうです。
一人ひとりのお店の商品にストーリーがあり、すてきな思いが詰まっています。

「消防士さんが学校に来てくれました。」


社会科「安全なくらしを守る」の学習で、消防の学習をしました。



そして学習する中で「もっと知りたい。」「もっと聞きたい。」


という子どもの意欲が高まりました。


子どもたちが出した結論は「消防士さんに学校に来てもらいたい！」というものです。


提案から約１ヶ月・・・とうとうそれが現実となり、


世田谷消防署の方、宮の坂出張所の方が消防車に乗って、学校に来てくれました！


子どもたちの想像のはるか上を行く「消防士さんの早着がえ」


学校の２階から人を救出する姿。


子どもたちのたくさんの質問に消防士さんはていねいに答えてくれました。


最後は感謝と「これからもよろしくお願いします。」の意味をこめて敬礼でお別れをしました。

３年１組では、こわい話係が月曜日の昼休みにこわい話を話をしてくれました。また、本日木曜日、遊び係が、こおりおにとなんでもバスケットをきかくし、みんなであそびました。

「自分で学ぶ子」


冬トマトを育てています。

「一日○回水をあげなさい。」

「この肥料をこうやってあげなさい。」

こんなふうに言われては、自分で学ぶ必要はなくなるのかなと思います。


「水のやり方、肥料のやり方、日光の当て方、植え替え方」について何の指示もありません。


人に聞いて、本で調べて、いろいろな情報を得た上で、


「自分で責任をもって、自分の権限で、自分が納得する選択をすればよい」と思うのです。

「光を調べよう」


今日は天気もよかったため、１組も２組も校庭に出て、光についての学習をしました。


２組では光はまっすぐ進むということ、１組では日光を鏡ではね返すことを学びました。

「説明文の読み取りをしています」


グループで読み取りの確認をしています。

説明文に限らず、国語の文章の読み取りでは、自分で想像して文を変形することなく「書いてあることを正確に書き抜く」ことを意識できるように指導しています。


「すがたをかえる大豆」という教材。

あんなものもこんなものも「大豆だったのか！」教材との素敵な出会いをしております。

ハロウィンパーティーの一行が職員室にやってきました。

みんな森の精霊みたいです。

森からの贈り物で創ったプレゼントをくれました。

なんだかみんな楽しそう。

竹の魅力を追求している6年生。

土にも興味関心があります。

竹のポットを作っていました。水が抜けていく穴が必要だからといろいろ考えています。

樹木の専門家の高田さんといっしょに学んだことが生きています。

子どもが夢中になっている姿ってすてきです。

「ワクワクつみきランド」です。

木の切れ端やいろいろなものを積んで創っています。

みんなほんとに楽しそう。

温泉があったり、秘密基地みたいな作品があったり・・・。
子供の想像力は無限大ですね。

角柱と円柱の体積の学習です。

展開図を描いて立体を作ることをしていました。

抽象的な思考の前段階で実感を伴った学びは必要です。

みな真剣に取り組んでいます。

公園たんけんで見つけたことを1年生に伝えるために相談しています。

グループごとに写真をもとに話し合っていました。

伝える対象があることでやる気が高まります。

大切なことです。

「光を調べよう」


まずはかがみを手に、校庭に行き、「光で遊んでみる。」


そこから様々な問題があふれてきます。


「うぉ、上のかべまで光が届いてる！」
（１枚目写真）


「重なっている部分、すごい光ってる！」
（２枚目写真）

「ねらったところに光り当てると楽しい〜！」
（３枚目写真）


ここからこのクラスの子どもたちのたくさんの「疑問」「問い」「はてな」

それらを明らかにする実験や話し合いがくり広げられます。

『はじめに子どもありき』

スタートはいつも子どもの「なぜだろう。」「本当かなぁ。」「確かめてみよう。」

「雲と天気の変化」の学習です。

発展的に雲や天気に関することを調べていました。

今日はICT支援員の方が来てくださっているので調べ方を聞きながら進めています。「雲の種類」「どうして虹はできるのか」「天使のはしごって何」「集中豪雨とゲリラ豪雨について」など、タブレットを駆使していました。