6/4 脳とノート 5年生
調べたことをまとめています。共有ファイルを使って、グループで同時に作業を進めていました。 大人の仕事でも使うことが多いと思いますが、これは便利です。同時に進められるのは画期的！学校でも研究協議会で使ったり、違う学校の教員と１つのもの作ったりするのに使うことがあります。 タブレットでの作業といえば、ちょうど今日出た会合で話題になったことがあります。「キーボードで入力することが多いけど、ノートに書くことも大事」という話です。手を動かして、何かをすることが脳の発達と大きく関係していることから、学校でも全てタブレットで、ということではなく、ノートやワークシートに「書く」ことも大切にしています。文字の練習も然り、です。特に成長の段階にある子どもたちにとっては、手を動かして何かをすることは大切です。習い事のピアノが脳の発達にも役立つなんていう話もよく耳にします。タブレットもあくまでも１つの道具「文房具」として、うまく活用していきたいと思います。 ・・・余談です。「脳とノート」とタイトルを打っていて、思い出したんですが、スキマスイッチさんの「ボクノート」のいう曲をご存じでしょうか。ドラえもんの映画の曲に使われたので、ご存じの方も多いはず。私、ずっといい歌だなと聞いていたんですが、なんで「ボクノート」というタイトルなのかな、と思いつつ、あまり気にしないでいました。ところが、ある時（数年後）、歌を聞いていて、出てくる歌詞の「僕の音」が突然「ボクノート」と変換されて耳に突き刺さってきました（遅い）。 「ボクノート！」と叫びました。 だじゃリストを自負し、割と普段から言葉や韻には鋭いと思っていたんですが、なぜこれに長年気が付かなかったのかは未だに謎です。おそらく歌が良すぎたんだと思います。聞いてみてください、ぜひ。 6/4 今日の給食
かみかみ豆ごはん 牛乳 魚のステーキソース ごぼう入りサラダ みそ汁 産地情報 たまねぎ 香川 ごぼう 青森 だいこん 北海道 にんじん 千葉 きゅうり 群馬 じゃがいも 長崎 6/4 早く正確に 6年生
同時に問題が出されて、４つの選択肢から答えます。この日は、分数のかけ算の問題でした。リアルタイムで、回答が送られ、正解・不正解が伝えられます。そして、前のディスプレイには、現在のランキングが表示されます。ランキング決定の詳細までは分かりませんでしたが、早く正しく答えた順位のようです。問題ごとにランキングは変動します。早くても正確でないといけないので、ある程度慎重に答えている 学習の内容が終わり、プラスアルファとして取り組んでいる内容です。児童は、ニックネームで参加し、問題ごとに発表されるランキングに一喜一憂していましたが、一様に楽しく取り組んでいるようでした。こんなことができるのか、という驚きをもつとともに、学習のバリエーションの１つとして面白い取組だなあと思いました。 6/4 一斉に 4年生
４年１組に入ると道徳。 ４年２組に入ると道徳。 ４年３組に入ると道徳。 ここまでくるともちろん、４年４組でも道徳の授業を行っていました。 学年で同じ時間に道徳の授業を行っているということは、次の道徳の時間は指導を交代して行うことができます。基本的には、同じ授業を行うので、教材の準備にかかる時間は４分の１。もちろん児童が違えば、授業も変わってきますが、ある程度の反応が予想でき、同じ授業でもその質が変わってきます。（もちろん初回から全力で準備・授業をします！）教員の働き方改革の一環でもあります。３年生以上の学年では、一部教科担任制を行っています（道徳を含め、学年により、諸条件が異なるため、行う教科等は違います。）。 今後数年で、教科担任制の流れは加速していくと思われます。これは、東京都全体や全国的な流れです。京西小学校でも、できるところから進めていきます。教科担任制のこと、ここでは、あまり詳しくまでは触れられませんでしたので、また別の機会に。 6/4 ミニトマト 2年生
場所は、第２校庭の脇の花壇付近です。ここは、植物を育てたりするのにとてもいい場所だなあと来るたびに思います。 ミニトマトは小さな黄色い花を咲かせていました。もう小さな実がなっている子もいて、見せてくれまし。その子が気が付きました。 「花の咲いていたところに実がなってる。」 生活科では、育てたり、観察したりする際の、こういった「気づき」を大切にしています。教えてもらって知るのではなく、自分で気が付いたことに価値があります。そうやって身に付けた視点や能力は、今後も使えます。共有した友達にとっても同じ価値があります。 6/4 ネコチャン？いや、ワンチャン
今週は、4年1組の「あいさつし隊」の取組が行われています。今日はパペットのウサチャンとルイージが元気に挨拶してくれていました。「おはようございます」の看板も。聞くと校舎内も分担されているようです。明日見てみます。楽しそうに挨拶してくれていて朝からすてきです。 さて、5年生の児童と話をしていて「雷すごかったですね。」という話になったとき、「・・・ワンチャン、GMOビルの避雷針に落ちてくれたら安全・・・」と5年生の児童。「ワンチャン」の使い方が難しく、自分で使うニュアンスがよく分からないんですが（使いませんが）、若者が使うと実にさらっと、しかもわりと文脈にすっと入ってくる感じがして感心してしまいます。ウサチャン、じゃなくてネコチャン、じゃなくてワンチャンの話でした。 4年1組、明日も朝の挨拶も、ワンチャン（誤用）さわやかにお願いします。 6/3 ようがのまち 4年生
進藤所長には、まちづくりセンターの機能や用賀のまち、まちづくりに対する思いなどを聞かせていただき、「まちで行われる活動、イベントに家族で参加してほしい。大人になっても住み続けて、その担い手になってほしい。」というメッセージをいただきました。 小林会長からは、用賀商店街や街の様子についてのお話を伺い、街づくりについて、「大人とは違う見方ができるみなさんの声を聞かせてほしい。自分たちの手で楽しい、住みやすい街にしてほしい。一人一人の声が街を作っていく。明日は皆さんがこの街を作っていく。【人】が大事。」とメッセージをいただきました。 その後に、子どもたちからの質問の時間があったのですが、質問は尽きず、各学級でまとめてお送りすることになりました。 さて、今回のお話を伺って、子どもたちの中で、様々な方向に知りたい内容や課題が広がったと思います。この学習が今後どう発展していくのか・・・楽しみです。 6/3 人を描く 1年生
まず「人」を描くようです。 １．まわりのせんをかく。（ペールオレンジ色で） ２．ようふくなどをぬる。 ３．かおのなかをかく。 と順を追って描くように教わって描き始めます。めあてに、「おおきくかこう」と書いてありました。１年生らしいダイナミックさに期待です。 今日は、人（自分）が描けたところで終わり、一旦作品棚に作品を置いていました。どんな作品に仕上がっていくか楽しみですね。 6/3 実習終了 2年生
金曜日の研究授業では、道徳で「きまり」について考える授業を行いました。ペアで意見を伝え合ったり、全体で発表したりしながら考えを深めていました。子どもたちは、この２週間、一緒にたくさん遊んだり勉強したりした先生の大切な授業と感じてか、いつも以上に一生懸命授業に参加していました。 ５時間目には、お別れ会をしたそうです。お別れを惜しんで泣いている子もいたとのこと、誠実に実習い取り組んだことが分かりました。 放課後には、激励会と称して、授業や実習全体についての協議会をもち、実習の全日程を終了しました。 実習の実施に御理解をいただきありがとうございました。前途有望な若人の今後の活躍に期待したいと思います。 6/3 まる！ 3年生
こちらは、体力テスト実施日前後に各学級で実施するので、練習ではなく本番かもしれません。 ド♪レ♪ミ♪ファ♪ソ♪ラ♪シ♪ド♪ のリズムの間に２０ｍ先のラインに到達すればＯＫ！数回ごとに速さが増していきます。これを何回まで続けられるかを数えます。鳴り終わるまでに２回連続未到達で終了です。ペアになって交互に測ります。大丈夫だった場合に「まる」を作って知らせてあげるようです。 持久力が試されます。今は、取組の上限値（体力テストでＡになるライン）が決まっています。昔は、極限まで続けて、最後の２人の意地のランに大盛り上がりなんてこともありましたが・・・最後の方は異常に早いドレミファソラシドにびっくりしたのを覚えています。 体育館ならエアコンの中で実施でき、この時期でも熱中症の心配もありません。安全に気を付けて実施していきます。 6/3 シルエット 5年生
頭の先の少し細くなった感じ。 平らで穏やかな背中のライン。 絶妙に膨らみをもったお腹。 そうです、メダカです。 （すみません、分かりましたか・・・？） ５年生はメダカの学習をします。具体的には、メダカの飼育を通して、産卵や卵からの成長等について学んでいきます。これ以外に人間の生命についての学習もあり、そこと関係させ、また比較しながら学習を進めていきます。 黒板のメダカのシルエットには、ひれが１つも描かれていないのですが、観察した子どもたちがその特徴を発表しているところでした。熟練してくると雄と雌の区別もつくようになってくるのですが、まだ分からないようです。 初めのシルエットの話に戻しますが、これはうまい！シンプルですが、見事なアウトラインだなあと思い、しばらく見とれてしまいました。 6/3 先週の 6年生
運送会明けということで、安全に過ごせるよう、「落ち着いた生活をしよう。」が目標でした。雨で外に出られない、という日もありますので、そういう日は注意が必要です。晴れた日にも、に出ていくのに走って出ていく児童が多くおり、看護当番からの注意の放送もありました。 落ち着いて生活することは、「安全」につながります。その逆も然り。運動会後の少し落ち着かない中だからこその目標でした。各学級でもこまめに声をかけ過ごしていました。 さて、今週の目標は、「協力して、校内をきれいにしよう。」です。今週はついに、さくら組（縦割り班）活動とさくら組ぴかぴかタイム（縦割り班による清掃活動）のスタートです。学校としても初めての試みなので、ちょっとドキドキしますが、京西小学校ならではの活動、児童にとって有意義な活動になるよう、しっかり行っていきたいと思います。 6/3 「南」の難しさ 2年生
テストまでにしっかり練習ができて、テストでよい結果が出せるのはもちろんすばらしいですが、テストで間違えた問題を繰り返し練習して直し、正しく覚えていくのも大切です。そこでおすすめは、テスト前テスト！テストの前にテスト形式でテストを受け、間違えた字を練習します。当たり前のようですが、意外にやっていない場合があるので、ぜひ！何が出るか分かっている小テストなどではより効果的です！ さて、２年生で習う漢字に「南」という字があります。この字がなかなか難しい。いや、２年生は書けるようになります。ですが、その後にいくつかの落とし穴があり・・・ 第１の落とし穴は、２年生のうちに現れます。「半」という字を習うのです。お分かりでしょうか・・・そうです、「南」の中が「半」になるのです。これはバツ！それでも、「半」も「南」もしっかり練習して書けるようになった２年生は３年生に・・・そこで、ほどなくして現れる第２の落とし穴・・・「羊」を習うのです。もうお分かりですね・・・「南」の中が「羊」に！ そんなわけで、「南」を正しく書けない中・高学年も結構いるはずです。小学生の中で、「南」を最も正しく書けるのは、「南」を習いたての２年生かもしれません。 習えば習うほど新しい知識は増えるものの、似た部位などが混乱を生む「漢字道」のゴール・・・先はまだまだ長い・・・。 6/3 作品の提出 3年生
決められた型に内容を入力し、写真を撮って貼り付けます。個々のふり返りなども書き込みます。これは便利な使い方です。 提出するが側は、自分の作品が魅力的に見えるように写真を撮り、貼り付けます。集めた教員は、じっくり、そしていつでも作品や子どもたちの思いを見て、作品や取り組みについて評価することができます。 音楽や体育などの実技系の教科では、こういった形で作品を提出したり、映像にとって提出するといったことができるようになりました。タブレット活用の一例です。 6/3 今日の給食
ドリア 牛乳 りんごドレッシングサラダ 果物 オレンジ 産地情報 たまねぎ 香川 にんじん 千葉 パセリ 千葉 キャベツ 愛知 きゅうり 埼玉 りんご 青森 オレンジ 和歌山 6/3 先生も
子どもたちも楽しそうです。 6/3 カイロ 4年生
この日は、直列回路と並列回路を作って、流れる電流の強さを調べてました。回路の途中に簡易検流計を入れ、流れる電流の強さを測ります。しっかり電気の通り道（回路）ができているか、指でたどって確かめながら回路を組み立てていました。 手をかざして、「このカイロ暖かくないですね。」と言ったんですが・・・困った顔をしていました・・・リベンジです。 6/3 立ち幅跳び 5年生
体力テストの種目は、「走り」ではなく「立ち」幅跳びです。足をそろえて立ち、１・２の３で跳びます。つま先から踵（かかと）までの距離を計測します。踵よりも後ろに手をついたりすると、そこまでが記録になりますので、倒れこむなら前へ。 よく砂場で行いますが、京西小学校には、室内用の専用の計測グッズがありますので、体育館で実施できます。これはありがたい。 各学年の体力テスト準備・練習、着々と進んでいます。 ちなみに、先日家族に聞かれて、ああそういえば昔やっていたなあと思い出したのですが、「垂直飛び」は現在の体力テスト（新体力テスト）には入っていません。白い粉を付けてやりましたね。あれはチョークだったのか、石灰だったのか、今となっては分かりませんが・・・。 6/3 ひらいてとじて 1年生
グループに分かれて、「ひらいたひらいた」の歌の歌詞に合わせて動きを付けていきます。蓮の花の様子を思い浮かべながら、皆で手をつなぎ、開いたり閉じたりしています。 最後に閉じるところは、体を丸めて小さくなり、これでもかというくらいまで小さくつぼんでいました。 周りで発表を見ている子たちが応援するように歌を歌っていました。 6/3 巻物！？ 6年生
「筆者の主張と事例には、どのような関係があるのだろうか。」 筆者が読者に伝えたいこと、主張を述べるのが説明文です。その主張を納得してもらうために、説得力をもたせるために、分かりやすい「事例」を紹介します。今回の文章での主張と事例の関係はどうなっているのか、考えていました。 教科書の本文の文章を打ち直して全てつないであります。段落の関係が重要だったり、この授業のような筆者の主張と途中に出てくる事例との関係を比べてしっかり見るためだったり・・・高学年の説明文となるとかなりの量になるため、まるで巻物のようでした。 （本当に巻物にしてもおもしろいかも・・・） |
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